Top > 情報処理学会「コンピュータと教育研究会」に参加しました
10月16日（日）、青山学院大学相模原キャンパスで開催された情報処理学会「コンピュータと教育研究会」136回研究発表会に参加しました。
その中で、帝京大学が取り組んでいる「反転授業で行われる大学のプログラミング教育に対する上級生によるグループ指導の導入」についての発表で、反転授業やスチューデントアシスタント（SA）の活用方法についても有意義な議論ができました。また、「次期学習指導要領における「情報」とプログラミング教育」という講演では、大阪電気通信大学の兼宗教授が登壇されました。
2020年から小学校でもプログラミング教育が必修化することに向けて、その準備状況などが話され、「アンプラグド・コンピュータサイエンス」の活用など、ICT教育をアクティブラーニングとして実施していく可能性について考察することができました。
森際孝司
D’＊Lightが取り組む高知県嶺北地域活性化の一環として2012年より参加している地元のお祭り「豊穣祭」に参加しました。
10月9日夕方土佐町の宿泊施設に到着した教員1名、学生10名は早速、地元のスーパーに買い出しへ。帰ってくると腹ごしらえということで地元のお店へ。郷土料理に舌鼓を打った後は翌日の仕込みを開始。この作業は深夜遅くまでかかりました。
翌朝は雲一つない快晴で絶好のお祭り日和。9時に会場に入り10時からいよいよ豊穣祭スタート。早速第1号のお客さんがやってきてまずは順調なスタート。しかし、米粉麺を使うため、鍋に米粉がこびりつき熱伝導が悪くなるというアクシデント発生。鍋のこびりつきをそぎとり、お湯を沸かし直し、約30分のロス。
しかし、ここから学生のパワー全開。大声で必死のアピール。周辺のお店の協力もあり、予定通り15時過ぎに無事200食を完売。大急ぎで帰り支度をすませ京都への帰途に就きました。あ～しんどかった。嶺北のみなさ、、ありがとうございました。
大学APの取組の1つにセルフチェックシート、ルーブリックの実践活用があります。セルフチェックシートは、学習成果物を完遂させるために必要な学習行動リストで、そのリストを学生が自己評価し、担当教員が確認して学習行動促進を図ります。ルーブリックは、学習成果物の評価基準と水準を明示した表で、その表を学生が見て学習目標を具体化し、教員は厳密な評価を図ります。授業での実践効果の共有・促進や、他科目での実践活用の波及に向け、以下の科目での実践について学内発表会を実施しました。
１．仏教の人間観2（1年次の全学必修科目）
学習行動のセルフチェックシートをレポート4回分で学生に課して、学科間の比較や4回分の学習行動の変容を可視化
２．プロジェクト入門1・2（キャリア形成学科1年次の必修科目）
光華naviに実装のルーブリックを使って、4回分のプレゼンについて、教員と受講生の他者評価と学生の自己評価を行い、振り返りによるプレゼンの改善
３．京都光華の学び（1年次の全学必修科目）
ノートテイキングのセルフチェックシートによる行動の習慣化、レポート2回分のルーブリック評価での基準・水準の明確化による取り組み目標の明確化
４．シチズンシップ（1年次の全学必修科目）
光華naviに実装のルーブリックを使って、授業の前半、中盤、後半の3回分の授業到達目標・行動への達成度の変容を可視化
今回の実践発表の結果を全学的に共有しながら、学習成果向上のための的確な学習行動の促進に向けて今後も実践・検討を深めて行く予定です。
本学で、平成28年4月に外部テストを全学科1年生に実施し、アセスメント結果を教員、学生にフィードバックのうえ、全学、学科のFDや個別指導に有効活用しています。
平成27年度はAL水準アセスメント調査を実施し、その分析結果を教員にフィードバックしました。
アセスメント結果を個別指導により有効活用できるように、平成28年9月23日（金）の16:10から2時間、アセスメント結果を有効活用する取組で先行して推進されています、 東海大学短期大学部の山本康治先生に本学でご講演・ディスカッション頂きました。学生指導の有効性をより高めるうえで、大変参考になるご講演でした。
ご講演では、調査分析結果に基づき専門領域に関するディプロマポリシーを9つの項目に分類し、各項目の達成度を教員だけでなく学生も自己評価し、教員および学生がeポートフォリオシステムで確認できます。また、インターンシップや実習等の学習成果物を学生はeポートフォリオに投稿し、学生、教員が確認できます。教員はディプロマポリシーの達成度や学習成果物等を参照しながら、年に2回、所属学科の学生を面談カウンセリングし、その結果もeポートフォリオに投稿し、教員、学生が確認できます。個別の学生の評価結果や成果物、以前の面談結果等をeポートフォリオで確認のうえ教員は面談カウンセリングできますので、個別指導の有効性が大きく高まり、またその結果はeポートフォリオに投稿されて次回の面談に有効活用される好循環の仕組みが大変有効と考えられました。
今後も、他大学での先進的な取り組みに関する講演会を実施できればと考えています。
翌年3月9日・10日に開催する短大フォーラムにおいて「職員の取組」として発表をお願いする戸板女子短期大学にあいさつにうかがいました。
到着後、すぐに制作途中のスライドを見せていただきましたところ、そのクオリティの高さに成功を確信しました。
その後は説明を受けながらの学内見学。東京都心・田町にある短大らしい洗練された雰囲気に本学との違いを認識させられました。
午後、昼食前に短大を後にする。夕方からは戸板短大を紹介いただいたマインドシェア社に移り、社員の方に向けて本学の取り組を講演形式で語らせていただき、その後は情報交換会。全国の短大や大学の取組、そして本学の取り組みを対比させて、大学が生き残っていく道を模索する。非常に有意義な一日でありました。
翌16日は、もう1度戸板女子短大におじゃまして、前日は不在だった学生にも挨拶をしてから帰途に就きました。
学生によるFD活動の一環として毎年参加している学生FDサミットが、初めて北海道で開催されるということで、学生3名とともに参加しました。
初めての船の旅ということで興奮と緊張の学生でしたが、船中は想像以上に快適でした。到着は前日の夜ということで、皆、早く就寝しました。
1日目のオープンニング、記念写真の撮影にドローンを使うという演出に圧倒され、また、この学生FDサミットは参加者が道産子大学という架空の大学に入学するという想定も参加者をワクワクさせるものでした。
その後は、大きく3つの学科に分かれるというシステムに乗っ取り、学科ごとのグループワーク、教職員、学生が所属する大学や団体の枠を超えて議論するのがこの学生FDサミットの魅力。この日は1日たっぷりとそれぞれが論じ合いました。
1日目最後は懇親会。北海道産の食材をふんだんに使ったメニューの数々に舌鼓を打ち、お開きとなりました。
2日目は各グル―プが発表に向けて、模造紙を使ったポスター作りに励み、それぞれの学科に分かれてグループ毎に発表を行いました。
北海道ということもあり、昼過ぎにはエンディングとなりましたが、充実の2日間を過ごすことができました。札幌大学の実行委員のみなさん、お疲れさまでした。そして、ありがとうございました。
8月24日（水）の日本リメディアル教育学会大会で、高校生にゆさぶりをかける提供授業の報告を中心に、本学の高大接続の取り組みに関するポスター発表を行いました。付属高校からの高大接続に関心を持つ方は多く、とても充実したセッションになりました。
藤田大雪、高野拓樹、乾明紀. 2016. 大学の学びを提供する―京都光華女子大学における高大接続の取り組み. 日本リメディアル教育学会大会（2016.8.24）
学生リーダー＆FD組織「D＊’Light」が開発した学生提案型授業「地域連携実践演習Ⅰ」を高知県嶺北地域において3泊4日の日程で開催しました。
この授業は過疎化に悩む高知県の山間の4町村、土佐町、大豊町、本山町、大川村からなる嶺北地域活性化のお手伝いを嶺北地域の一般家庭にホームステイすることで内側から支援するという目的で2014年に開講し今年で3年目となります。聴講生1名に参加者12名の計13名は土佐町役場に到着後それぞれのホストファミリーと対面し各家庭と別れていきました。
その日の夕方、自己紹介や近所の探索で1日を終えた各家庭は2日早朝より農作業のお手伝いを開始。野菜の収穫、こんにゃく作り、にんにくの苗作りなどを悪戦苦闘しながら行いました。3日目も昼まではそれぞれの家庭のお手伝い、その後は川に移動し水遊び、さらに宿泊施設に移動しお世話になったホストファミリーをバーベキューでもてなしました。
お腹がいっぱいになったとことで参加してくれた学生全員がひとことずつ感謝のコメント。例年通り、中には感極まって涙を流す学生の姿も…。
4日目は嶺北でハレの日にいただく郷土料理の講習。講師は地元のお母さん。約2時間かかて完成した料理を全員でいただき、最後に記念の植樹を行い全日程を終了しました。参加してくれた皆さん、お疲れさまでした。
8月11日（木）に「大学教育と評価について考える」研究会に参加しました。
講師は、茨城大学・地方創生推進室の二宮祐先生です。
コンピテンシー、アクティブラーニング、キャリア教育、評価の４つの柱をテーマに、ディスカッション形式で進められました。特に、コンピテンシーの育成は可能なのか、それを測定・評価するとはいかなることであるのか、についての議論は、昨今本学でも進めている科目の到達目標の設定やディプロマポリティの達成度評価などについて、改めて考えさせられました。態度や意欲はそもそも測定ができない、大学教育のみで育成されていない、知識が欠落してはいけないという指摘もあり、大学教育あるいは各科目の役割とは何かという根本的な問いを突き詰められた気がしました。
さらに、二宮先生が前任校でなさっていた「主体性」の育成を主軸に据えた授業は、アクティブラーニングとは何かを問い直す内容でした。この授業は主体性というコンピテンシーの育成のように感じられますが、これまでの知識を活用しなければ成立せず、さらにはこの授業が工学教育の下支えとなっており、カリキュラムレベルでもよく練られた授業であると感じました。
本学科へ適用した場合にはどのような展開が可能かを探っていきたいと思います。
小山 理子
平成28年8月3日（水）
現在、本学では全学的に3つのポリシーを見直し中です。見直しDPの各項目を評価する教育プログラムの体系図を作成し、キャリア形成学科のFDで、体系図の確認と、評価結果を踏まえて教育プログラムを改善する仕組みについて議論しました。評価する教育プログラムの体系図の中には、学科のコア科目だけでなく、大学APで開発中のAL水準アセスメントや、本学キャリア形成学科で調査分析しましたDPルーブリックも組み込んでいます。
今後も継続して、DPのアセスメント方法を学科で検討していく予定です。
