6月29日(水)にAPワークショップ「シラバスについて考える」を開催しました。今回のワークショップでは、シラバスの中身を具体化する方法、特に、その授業がカリキュラム全体の中でどのような位置づけにあるのかについて、どのようにすればわかりやすく表現できるかについて検討しました。

それぞれの授業の中で、到達目標は評価と結びついた形で具体的になっていますが、その授業で身につけられることが、ディプロマポリシーとどのような関係にあるのかは、シラバスからは明確ではありません。カリキュラムマップの提示は、その解決策の一つですが、それよりももっとわかりやすい表現の仕方がないかについて議論しました。

今回のワークショップを通して、「シラバスとは何か」や「カリキュラム全体での各科目の位置といったことについて再確認することができました

成瀬　尚志

学生リーダー＆FD組織「D＊’Light」の活動の一環として前年度から取り組んでいる「嶺北サマースクール」の開催に向けて、嶺北地域に出向き、ロケハンを行いました。

到着後は、あいにくの雨だったので、本番でも見学に来る予定の早明浦ダムや嶺北地方の特産の１つ、あか牛の畜舎を見学に行きました。学生からは「あか牛の優しい目は小学生たちもきっとかわいいと思ってくれるはず」という感想がありました。

夕食は本番さながらのバーベキュー、本来なら自分たちで収穫した野菜を使うところでしたが、雨のため収穫は翌日に延期しました。

2日目は前日とは打って変わっての快晴。朝から子どもたちの収穫用野菜を育てていただいている農家に挨拶に行き、乳搾り体験をする乳業の視察を行いました。

昼食は、こちらも本番で行う予定の「流しそうめん」。一本の竹を割っていく作業から始め、器や箸も竹の切れ端を使って制作しました。

こうして、あっという間の2日間でした。あとは、本番の成功を祈るのみです。

短大APでは各科目で設定した到達目標に関して、一人一人の学生の達成度を学生と教員が共に5段階で評価することで学習成果の可視化に取り組んでいます。各科目の到達目標をディプロマポリシー（DP）の各観点と紐付けすることで、各DPの観点ごとの到達度を可視化する「総合的評価提示システム」を導入しています。
今回のAPワークショップ（5月18日開催）では、各科目で教員が評価する5段階評価の達成度に関して、評価者ごとにレベルのばらつきが出ないように、レベル設定を検討しました。
各科目の到達目標は、DPに紐付けされているものの、到達目標の難易度自体は科目ごとに異なり、その目標のレベル自体も異なります。
Aという授業では高いレベル設定をしているが、Bという授業では低いレベル設定をしているとします。
そのとき、（到達目標から独立に）絶対的に評価をおこなうとすると
Aの到達目標を達成したときがたとえばレベル５だとすると
Bの到達目標を達成したときにはレベル２とかということが生じます。
それはそれでよいという考えもあるでしょうが
到達目標自体のレベル設定とは独立に、
その到達目標を達成したときには等しくレベル５と評価すべきであろうということになりました。
その方向で議論を重ねた結果、5段階のレベルに関して、リテラシーに関する到達目標とコンピテンシーに関する到達目標と似分けて、汎用的な基準を考案することができました。今後はこの基準にそって、学習成果の可視化に取り組んでいきたいと思います。

成瀬尚志

3月16日に「デザインシンキング体験セミナー」を開催しました。
デザインシンキングは、企業などの組織でイノベーティブな発想を生み出すマネジメント手法で、2005年米国スタンフォード大学にデザインシンキングを取り入れた教育機関d-schoolが創設されたことを皮切りに、ビジネス領域で世界的に広まり、近年、特にコンセプト創造が弱いと言われている日本の企業の多くが商品やサービスの開発にこの手法を取り入れています。

今回のセミナーは本学内外から参加希望者を募り、本学3つの学科から教員10名、職員1名、外部の企業などから4名の、計15名で実施しました。

第1部では、デザインシンキングの概要と沿革の説明。

第2部では、5名ずつ3つのグループに分かれ、デザインシンキング・入門プログラムを体験しました。

これは、発見→詳細化→探求→実験というデザインシンキングの基本的なプロセスに基づいています。全体で2時間という限られた時間の中、すべての参加者がデザインシンキング初体験ということもあり、最初は戸惑っている様子もありましたが、各チームとも時間内に新鮮なアイデアを導くことができました。
デザインシンキングの大きな特長は、卓越した個人のスキルに頼るのではなく、グループのメンバー全員の共感性がエネルギーとなり、楽しみながら最適解を探し、結果的にイノベーティブな解決案にたどり着くという仕組みにあります。このことは、我々が取り組んでいるアクティブ・ラーニングにも応用ができ、本学のカリキュラムに沿ったアレンジができれば、すぐれた教育ツールになりうると思います。
近年、デザインシンキングが注目されていることは、本来、人間誰しもが持っていた創造性がいつしか失われたということの裏返しであり、成長途中の女子学生を預かる身として、伸び伸びとした創造性を育てていくということも忘れてはいけない視点であると再認識させてくれたセミナーでもありました。

井川　啓

3月28日（月）、実践女子大学で開催された、「第3回アクティブラーニングフォーラム（共催＝一般社団法人アクティブ・ラーニング協会、実践女子大学）」に参加しました。

フォーラムは「ICTが苦手な先生でも出来る！　ICT授業基礎講座」、「学園をあげて本格導入！ 現場の声をお届けします。」、 「教育現場に求められるアクティブ・ラーナーの育成とは？」、「オンラインコミュニティによる学び」、「仕掛けと仕組みで生徒を巻き込むアクティブ・ラーニング型授業とは？」、「守・破・離」、「幸せになるアクティブ・ラーニング」といった７つのパートで構成されていました。

会場は満席で、次期学習指導要領改訂に向け、文部科学省が初等・中等教育機関においてアクティブ・ラーニングを強力に推進する方向性を示していることを受け、教育現場の関心が一気に高まっていることが窺えました。なかでも全国の初等・中等教育機関の先生方の参加が目立ちました。

ICTの活用方法や組織的なアクティブラーニングの導入など、事例を踏まえて具体的な内容が報告され、アクティブラーニングの活性化において非常に参考になる内容でした。さらに、アクティブラーニングの手法ではなく、学生の意識や行動を変えるには、何よりも授業に対する教員の意識と熱意が重要であることを再確認できたことが有意義でした。つまり、アクティブラーニングの導入というよりは、FDの視点で授業を見直す必要があります。授業を通じ学生が何ができるようになるのか、そのためにどのような授業が必要かを、ラーニングアウトカムと到達目標しっかりと考えた上で、授業構成を検討したいといきたいと思いました。

小山　理子

山口県で開催された「AP事業成果発表　ジョイントフォーラム」に参加した。このフォーラムは中国地方でAPに採択された山口大学、比治山大学・比治山大学短期大学部、徳山大学、県立広島大学、宇部工業高等専門学校の5校がそれぞれの2015年度の成果を発表するというものである。私は山口大学の林透先生と八戸工業大学でのAP関連イベントでご一緒させていただいて以来、懇意にさせていただいていることもあり、非常に楽しみにしていた。

フォーラムでは、創価大学の開田一彦先生より「ラーニングコミュニティにおける『学び』とは～アセスメント科目の設定と効果～」というタイトルでの基調講演があったが、非常に内容の濃い講演であった。開田先生は、成果発表の後に、アクティブラーニングの見本とならようなワークショップを開催されたが、声のトーン、テンポが素晴らしく、これなら学生が安心して委ねられると思えた。私もさらに精進を重ねれば…。

話は前後するが、成果発表も素晴らしかった。5校ともそれぞれの校風や伝統を生かした取り組みをされていて、成果を上げられている。ただ、１校あたり10数分という発表はあまりにも短く感じた。せめて、20分ほどは聞かせていただき、本学での取り組みの参考にしたかったのはもちろん、質疑応答の時間も欲しかった。

フォーラム後は情報交換会が開催された。毎回、これが一番有意義である。私も発表された大学の先生方にごあいさつし、情報交換をさせていただいた。今回はさらに、山口大学の林先生のお声掛けでさらに場所を変え、コアメンバーでの交換会を開催した。山口大学、創価大学、桜美林大学、横浜国立大学、こちらも非常に有意義な時間となった。

鹿島　我